JO. 7: Existe un término —pensaría que más demagógico que de aplicabilidad en el

proceso enseñanza-aprendizaje— y es PERTINENCIA (que corresponde a algo, que viene a propósito, que concierne a un pleito, dice DRAE)... ¿qué traduce pertinencia en un pensum académico? ¿Qué sería lo pertinente en, digámoslo así, una cátedra sobre nuevas tecnologías?

ACR: La pertinencia en el pensum académico, es la habilidad que se debe asumir en el

proceso tanto para enseñar, como para aprender. Es una acción binaria donde sus elementos, maestro–alumno (emisor–receptor,) deben ser pertinentes en la interpretación de sus acciones.

JO. 8: De último, la que ha debido ser la primera pregunta: ¿En qué hechos concreta-

mente encontró primero, la razón de ser y, después, los elementos para construir ‘Potenciación de Competencias’?

ACR: La crítica situación del Departamento del Magdalena en materia educativa (viene

ocupando desde hace varias décadas el penúltimo lugar en el escalafón nacional, superando únicamente al Departamento del Chocó), me motivó a construir Potenciación de Competencias fundamentado inicialmente en tres componentes básicos: El Arte Musical, la Práctica Deportiva y las Salidas Pedagógicas, porque investigaciones científicas corroboran que la práctica de esta lúdicas desde temprana edad, influyen enormemente en el desarrollo integral de los niños, lo que permite desplegar sus inteligencias, entre otras, su Capacidad Lingüística en sus dos componentes: Comprensiva y Expresiva y su Capacidad Lógica Matemática, que origina destrezas para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos, lo cual facilita la formación integral y la adquisición de una recia disciplina por parte del niño, lo que redunda positivamente en la optimización de la calidad de la educación y la formación de estudiantes sobresalientes desde su lactancia hasta su adultez. Por consiguiente, con este proceso estaremos formando seres más inteligentes, con valores, sin malos hábitos y cuasi autodidactas. Todo lo anterior complementado con otros aspectos como era la intervención del contexto básico educativo: preescolar, primaria, básica secundaria y educación media, Etapas A, B, C y D respectivamente, como lo expongo en el libro. Creada la estrategia para mejorar la calidad de la educación en Colombia, no queda más que esperar a que los entes gubernamentales consideren la oportunidad de aplicarla.    

JO. 9: Y una más, complemento de la anterior: ¿Cuándo surgió en usted, profesor, la

inquebrantable necesidad de preparar un cuadro teórico estratégico en procura de buscar mejoras en la calidad educativa colombiana, editarlo en forma de libro y presentarlo en una feria de tanta importancia como FilBo?

ACR: Uuuffffff, esto viene desde hace rato. Lo que pasa que en nuestro medio (Santa Mar-

ta y el Departamento del Magdalena, inclusive Colombia), sus estamentos no se preocupan por estimular y apoyar trabajos como el que estoy presentando. No le paran bolas de pronto porque el que las propone es un desconocido o subestiman la capacidad que puede tener una persona para resolver una problemática tan grande y compleja como es mejorar la calidad de la educación de un Estado, de una Nación, de un País, necesidad prioritaria de Colombia. Fíjate Orellano, que hasta me tocó hacer las veces de editor de pronto sacrificando algunos pesos y otros objetivos, para lograr concretar lo que requiere Colombia para convertirse en el País más Educado de Latinoamérica. Y todavía estoy bregando para que se me dé la oportunidad de aplicar las estrategias que he condensado en POTENCIACIÓN DE COMPETENCIAS y que a mediano plazo darán sus frutos. No es más, que me den el punto de apoyo que requiero.

...

JO. 10: ¿Y cómo va su iluso onirismo en torno al reconocimiento, por ley, de un billón de

pesos por cada cien años que ha cumplido Santa Marta? SON CINCO BILLONES con los que sueña para su ciudad.

ACR: Jose, esa es otra historia. Los 500 años de mi Santa Marta del alma ameritan esto

y mucho más. Ya tendremos oportunidad de tratar el tema.